“如何组织一次大扫除？”“怎么样制作一把椅子”“蝴蝶为什么不飞了？”对成年人而言，这些是再普通不过的问题，但是在孩子们的眼中，却是认识世界、开启广袤学习天地的一扇窗，透过这扇窗，他们不仅能学习知识，发展思维能力，更重要的是激发了他们的学习兴趣和学习能力。

　　今年3月底，济南市历下区锦屏幼教集团开始开展项目式学习。作为集团自主性发展课程的一个重要组成部分，项目学习过程中，每个孩子都积极自主提问、主动探索，成为学习的主导者。而老师也不再是传统意义上的教书匠，他们成为孩子学习发展过程中的观察者和引导者，点燃了孩子对知识的渴望，培养起他们的学习热情，为孩子的终身学习护航。

在项目式学习中，孩子的动手能力和学习兴趣得到了提高

项目小组由2-5人组成，保证学习效果

　　害羞的孩子举起手  全员参与体会学习的快乐

　　“谁愿意组织一次全班大扫除？”“我”“我”……大三班班主任胡烨湜观察到，在众多举手的小朋友中，一向不太自信的玉玉（化名）也鼓起了勇气，正期待地看着自己。“当时看到玉玉举手还是非常开心的，这次主动举手说明她有进一步发展自己的想法，我需要做的就是借助这个契机，推她一把，让她成长。”胡烨湜告诉记者，在项目式学习过程中，班里的小朋友会自主推选一名组长，由组长来自主选择自己的组员，其他小朋友也要一起参与。“积极的小朋友总会带动那些还没有做好准备的小朋友，大家轮流当组长，每个人都能得到成长机会。”

　　“为了保证项目式学习的效果，每个项目小组由2至5个小朋友组成。”胡烨湜说，由于项目式学习的内容由孩子们提出，是孩子们感兴趣的，所以在学习过程中，大家的参与度和积极性都特别高。当项目式学习小组的小朋友掌握了某项技能，他们还会带动其他小朋友，形成良好的探索、求知氛围。

　　在前期策划阶段，胡烨湜发现孩子们对“组织安排”并没有明确的概念，对教室各个区域认识的也不完整，对于“组内分工”要如何做、统计具体打扫区域和人数，孩子们也十分困惑，但也正是这些疑问和困惑，让项目式学习充满了价值，孩子们自己发现问题，主动与老师沟通、学习方法，从而解决问题并收获一份成就感。

　　经过前期18天的准备，大三班小朋友自己组织的大扫除正式开始，“在大扫除的过程中，我发现孩子们比老师打扫的还要干净，所有小朋友都是那么专注认真，他们的表现让老师们感到特别惊喜。”大扫除结束后，大三班所有小朋友还一起为自己鼓掌。胡烨湜看到，班里所有孩子的脸上都洋溢着自豪感、幸福感。

　　把主动权交给孩子 关注学习思维与能力提升

　　在锦屏幼教集团，孩子们有充分的自主发展空间，自主签到、自主计划、自主晨圈、自主生活、自主游戏……而项目式学习就是要把学习的主动权交还给孩子，在一步步探索中提升孩子的思维能力和学习能力，在沟通交流过程中提升他们的合作意识和表达能力。

　　锦屏幼教集团培训师孔涛是提出项目式学习的第一人，他表示，最初提出开展项目式学习，是想要探索出一条符合学龄前儿童学习习惯的路径，“由项目引发孩子思考，提升他们的探究能力，此外，项目式学习融合了多学科知识，帮助大班的孩子做好幼小衔接。”

　　前不久，小三班的孩子正在开展“种土豆”这个项目式学习内容，种土豆需要土壤、水，为了找到土，孩子们找遍了幼儿园的角角落落，挖土挖不动时，他们又想办法利用工具运土，利用“水往低处走”的原理运水，在真实场景中，孩子们动手实践、不断思考，老师们惊讶地发现孩子们的思维远比想象中的开阔，他们的动手能力和学习兴趣也在这个过程中得到了提高。

　　融合跨学科知识 给予充分的自主探索空间

　　“统计班级姓氏中包含着统计学的知识，还能让孩子们了解姓氏起源，这些内容对升入小学后学习语文和数学都有一定帮助。”孔涛告诉记者，项目式学习打破了学科间的界限，重点培养孩子的思维意识和解决问题的能力。当然，这对老师的教学能力也提出了更高要求。

　　孔涛表示，项目式学习开始前，老师们都会有一定的“预设”，要了解孩子们学习的进度,学习内容是否与孩子所处阶段的能力相匹配，但要遵循“最小支持原则”，老师们要做的就是给予一个支点，让孩子们自己撬动知识宝库的大门。

　　有时候，孩子的思维与大人的思维方式相差甚远，由于孩子们拥有充分的自主发展空间，教学过程中也有不少“美丽”的故事。小二班的孩子扑了一只蝴蝶，细心的孩子们发现蝴蝶的翅膀断了，“拯救受伤的小蝴蝶”成了那几天孩子们的“操心事儿”，大家找来了创可贴，却发现创可贴的尺寸与受伤的翅膀并不符合，于是老师抓住这个契机，引导孩子按照一定比例对创可贴进行剪裁，有了合适的创可贴，小蝴蝶却不动了。小蝴蝶为什么不动了？老师本想借此机会开展一次“生命教育”，但接下来小朋友的回答却让老师们感动不已，“我觉得小蝴蝶是睡着了”“不对，它是不开心了”，还有的小朋友提议给小蝴蝶建一个家，让它回到户外，几天后，小蝴蝶被风吹走不见了，但小朋友们讨论的结果是它飞走找爸爸妈妈去了。”

　　长久以来，锦屏幼教集团的老师们尊重幼儿天性，支持幼儿自主发展，保护孩子的纯真和童趣，让成长自然发生。

　　1对1个性化教师培训 为孩子“终身学习”护航

　　短短几个月的时间，老师们发现了项目式学习带来的变化：孩子的积极性和专注力有了提升、更善于提出问题，积极主动地寻找解决办法，表达和组织能力也有了提升。而这些改变离不开老师们的用心观察、思考和不断精进。

　　为了提升老师的教学水平，实现专业成长，孔涛还制定了1对1个性化现代教师培训制度，锦屏园教学主任郑亚楠告诉记者，“在每个学期初，我们都会带领所有老师制定自己的成长计划、教育教学计划等，在计划实施过程中，如果哪位老师出现了难点，我都要及时发现并提供帮助。”西江华府一幼教学主任霍凤巧也表示，通过定期举办教学经验分享会，可以观察到老师们的优点和不足，实现共同进步。在锦屏这个大家庭中，不仅孩子有自主发展的空间，教师也能激发出自己的成长“内驱力”，促进专业发展。

　　学校教育到底要教会孩子什么？我们穷尽一生学到的知识，其实也只是沧海一粟，而那些对知识怀有热情、拥有自主学习能力的学生将走进更辽阔的天地。“我们要为孩子们提供宽松、自由的教育环境，实现老师和孩子的自主发展，自主开展想做的事，发现自己更多的可能性，为终身学习、发展奠基。”济南市历下区锦屏幼教集团园长许文娜说道。（山东商报·速豹新闻网记者 张雯雯 樊鹏莉）